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青少年心理发展与教育(专硕期末考试经典版整理)

青少年心理发展与教育(专硕期末考试经典版整理)

青少年心理发展与教育复习资料(经典版整理)

一 、怎么理解教学即是科学又是艺术?

答:对于教学即是科学又是艺术,可以从以下三个方面来理解:说教学是科学,是因为教学需要掌握一些知识和技能,并且能加以系统地描述和研究,能传授和改进;说教学是艺术,是因为教学需要天赋和直觉,需要创造性的反复实践;一个优秀的教师能够把创造性和灵感建立在基本的专业知识之上,成为一个既懂科学又讲艺术的教育专家。

既是科学又是艺术

是艺术:需要天赋、直觉和创造性;

是科学:需要掌握一些知识和技能

二、皮亚杰的认知发展观

(一)建构主义的发展观

发展是一种建构过程,是个体在与环境不断的相互作用中实现的。心理结构既有量变,又有质变。所有有机体都有适应和建构的倾向,同时适应和建构也是认知发展的两种机能。适应包括同化和顺应两种作用和过程。个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。

1.适应(adaptation)

环境变化-有机体改变自身-与环境协调-达到平衡-目的:追求生物体的自我保存与维持.

适应的历程依赖于有机体的同化和顺应两种机能的协调,使有机体与环境取得平衡。

同化、顺应、平衡;图式;

2.图式(schema)

认知结构可以协调具有同样性质的各种活动,将具有同样特征的所有活动予以同化,并且在重复运用中仍然能够保持其共同性。这种认知结构被命名为“图式”。

认知的发展在于个体的图式随年龄的增长而产生的改变。

3. 同 化

如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是同质性的,只是概括程度不同。

同化(assimilation),环境因素纳入生物有机体已有的图式(或结构)之中,以加强和丰富有机体的动作,引起图式的量的变化,使生物有机体适应环境。

4.顺 应

如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是异质性的或矛盾性的

顺应(accommodation),有机体原有的图式不能同化客体,必须建立新的图式或调整原有的图式,引起图式的质的变化,使生物有机体适应环境。

5.平衡

平衡与失衡(disequillibrium)

平衡,个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。 建构主义的发展观(原材料)

(1)皮亚杰认为,发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动,所有的生物包括人在与周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。

(2)皮亚杰认为智慧是有结构基础的图式,心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。

(二)认知发展阶段论

1.感知运动阶段(sensory-motor stage,0~2岁)

此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化,其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验,形成图式。手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的

主要手段。这一时期,儿童的认知能力也是逐渐发展的,从对事物的被动反应发展到主动的探究。本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物。

客体永久性实验

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